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深圳精选靠谱推荐的小孩社交沟通融合训练机构名单榜首一览
2024/4/24 17:30:06发布者：深圳东方启音儿童语言康复中心
深圳精选靠谱推荐的小孩社交沟通融合训练机构名单榜首一览，东方启音儿童康复中心始终以孩子的需求、孩子的反馈为先,因此整个训练过程中都密切关注着孩子的情况,真正做到了个性化定制康复训练方案,帮助孩子们不断突破,有所成长!
怎样教自闭症儿童建立分享意识？具体方法如下：
一、教学目标
帮助孩子建立积极的分享意识，即孩子愿意和他人共享物品，并且能意识到分享过程带来的积极愉悦的情感体验，从而喜欢上和他人进行分享互动。例如，当同伴询问“我可以和你一起搭积木吗”的时候，孩子可以将自己的积木分享给同伴并一起完成搭积木的活动。
二、先备技能
1、自闭症儿童具备关注同伴、辨识人物的能力，即孩子能够主动关注游戏小组中的同伴，且能够辨认或叫出同伴的名字。
2、孩子具备基本服从能力，即孩子能够独立接收并执行教师的集体指令。
3、孩子具备基本的语言表达能力，即孩子能够简单表达自己的想法，如“我想玩小汽车”等，或能独立与同伴沟通交流3-4个回合。
三、活动目标
1、在自然情境中自闭症儿童可以和同伴共享（共同使用）非孩子个人所有的一个物品（玩具、教具），将分享行为与积极的感受相连。
2、在教学环境中孩子可以独立表达分享带来的积极结果，如：分享给别人玩会更好玩；一起分享任务会更简单；分享是大孩子会做的事情；等等。
四、教学程序：
1、游戏名称：分享游戏。
2、游戏材料：根据自闭症儿童的偏好，准备相应的非孩子个人的实物。
3、游戏规则：
① 游戏开始前，教师告知孩子分享游戏的规则。
例如，开始活动之前，教师对孩子说：“今天我们要玩的游戏叫作‘分享；，在这个游戏中教室内的所有物品都是大家共有的。如果你想要的东西没有的话，可以和其他小朋友共同使用哦！”
② 在游戏中，教师根据孩子的反应给予适当强化或辅助。
例1：教师给不愿意分享的孩子由低级到地提供辅助。在玩具角，小C有一辆车，小D有一套赛车轨道，他们都想在轨道上开车，但是小C不愿意分享汽车。教师口语提示小C：“跟小D分享汽车，你们就可以一起在大轨道上开车啦，超好玩的哦！”如果小C在口语提示下完成分享，教师可以给予比较热情的社会性强化；如果小C仍然不愿意分享，教师可以通过示范、肢体语言引导等方式提高辅助的等级。
例2：教师给自发分享的孩子较大的社会性强化。在画画时，教师提示孩子：“我们要怎么画呢？在游戏中可以分享哦！”小A有一盒彩笔，小B有一张纸。在听到教师的话后，小A和小B分享了彩笔和纸，教师非常热情地表扬他们：“哇，你们在分享啊，这是大孩子才会做的事情哟，好酷哦！”
③ 完成分享后，教师给孩子总结分享带来的积极结果。
例：小E和小F共享玩具之后，两人都能玩到更多的玩具，教师给他们总结：“你们分享了玩具，玩具变得更多、更好玩了，特别棒！”
④ 孩子独立表达分享之后的积极情感体验。
例：小G和小H共享了积木之后，小G独立总结：“我和小H分享了积木，搭出了更多、更大的房子，特别好玩！”
怎样教自闭症儿童建立分享意识？具体方法如下：
一、教学目标
帮助孩子建立积极的分享意识，即孩子愿意和他人共享物品，并且能意识到分享过程带来的积极愉悦的情感体验，从而喜欢上和他人进行分享互动。例如，当同伴询问“我可以和你一起搭积木吗”的时候，孩子可以将自己的积木分享给同伴并一起完成搭积木的活动。
二、先备技能
1、自闭症儿童具备关注同伴、辨识人物的能力，即孩子能够主动关注游戏小组中的同伴，且能够辨认或叫出同伴的名字。
2、孩子具备基本服从能力，即孩子能够独立接收并执行教师的集体指令。
3、孩子具备基本的语言表达能力，即孩子能够简单表达自己的想法，如“我想玩小汽车”等，或能独立与同伴沟通交流3-4个回合。
三、活动目标
1、在自然情境中自闭症儿童可以和同伴共享（共同使用）非孩子个人所有的一个物品（玩具、教具），将分享行为与积极的感受相连。
2、在教学环境中孩子可以独立表达分享带来的积极结果，如：分享给别人玩会更好玩；一起分享任务会更简单；分享是大孩子会做的事情；等等。
四、教学程序：
1、游戏名称：分享游戏。
2、游戏材料：根据自闭症儿童的偏好，准备相应的非孩子个人的实物。
3、游戏规则：
① 游戏开始前，教师告知孩子分享游戏的规则。
例如，开始活动之前，教师对孩子说：“今天我们要玩的游戏叫作‘分享；，在这个游戏中教室内的所有物品都是大家共有的。如果你想要的东西没有的话，可以和其他小朋友共同使用哦！”
② 在游戏中，教师根据孩子的反应给予适当强化或辅助。
例1：教师给不愿意分享的孩子由低级到地提供辅助。在玩具角，小C有一辆车，小D有一套赛车轨道，他们都想在轨道上开车，但是小C不愿意分享汽车。教师口语提示小C：“跟小D分享汽车，你们就可以一起在大轨道上开车啦，超好玩的哦！”如果小C在口语提示下完成分享，教师可以给予比较热情的社会性强化；如果小C仍然不愿意分享，教师可以通过示范、肢体语言引导等方式提高辅助的等级。
例2：教师给自发分享的孩子较大的社会性强化。在画画时，教师提示孩子：“我们要怎么画呢？在游戏中可以分享哦！”小A有一盒彩笔，小B有一张纸。在听到教师的话后，小A和小B分享了彩笔和纸，教师非常热情地表扬他们：“哇，你们在分享啊，这是大孩子才会做的事情哟，好酷哦！”
③ 完成分享后，教师给孩子总结分享带来的积极结果。
例：小E和小F共享玩具之后，两人都能玩到更多的玩具，教师给他们总结：“你们分享了玩具，玩具变得更多、更好玩了，特别棒！”
④ 孩子独立表达分享之后的积极情感体验。
例：小G和小H共享了积木之后，小G独立总结：“我和小H分享了积木，搭出了更多、更大的房子，特别好玩！”
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